ПРАВА ДИТИНИ. РОЗРОБКИ УРОКІВВАРІАТИВНОГО КУРСУ. 4-Й КЛАС
Обладнання: карта України; фотоматеріали з пейзажами та пам'ятниками України; малюнки волошок та маків; запис пісні Т. Повалій «Як у нас на Україні»; зображення символів України; фонограма Гімну України; виставка досягнень учнів класу; кольорові олівці; чисті аркуші паперу.
Хід уроку
У світ фантазії зробимо ще один крок.
А з творчістю ми вже стрічались не раз,
І знову вона завітала до нас.
1. Вправа «Роз'єднай слова»
Люблютебе,ріднийкраю,земленькорідненька.
(Всією душею, всім своїм серденьком
Люблю тебе,рідний краю, земленько рідненька.)
- Батьківська категорія: Статті
- Категорія: Теорія навчання
ПРАВА ДИТИНИ. РОЗРОБКИ УРОКІВВАРІАТИВНОГО КУРСУ. 4-Й КЛАС
Обладнання: сюжетні малюнки за темою уроку; Конвенція ООН про права дитини; малюнки для вправи «Знайди відмінності між малюнками»; виставка досягнень учнів класу.
Хід уроку
І. Організаційний момент
І друзям, сестричці, і мамі, і тату.
Хай радість злітає у небо, як птах,
І добрі слова в нас усіх на устах.
- Люди яких професій можуть говорити так?
? «Передаємо прогноз погоди на сьогодні». (Диктор)
? «Сіли, діти, рівненько. Починаємо працювати». (Учитель)
? «Відкрий свій ротик та покажи свої зубки». (Стоматолог)
? «Обережно! Двері зачиняються. Сплатіть за проїзд». (Водій)
- Батьківська категорія: Статті
- Категорія: Теорія навчання
ПРАВА ДИТИНИ. РОЗРОБКИ УРОКІВВАРІАТИВНОГО КУРСУ. 4-Й КЛАС
Обладнання: ілюстрації до оповідання; малюнки із зображенням людей різних професій.
Хід уроку
Зішли, Боже, ласку на дітей маленьких,
Щоб ми виростали на потіху неньки.
Май, Боже, в опіці всю нашу родину,
Глянь ласкавим оком ще й на Україну.
?? Вікторина «Світ професій»
- Батьківська категорія: Статті
- Категорія: Теорія навчання
ПРАВА ДИТИНИ. РОЗРОБКИ УРОКІВВАРІАТИВНОГО КУРСУ. 4-Й КЛАС
Обладнання: Конституція Україну; ілюстративний матеріал за темою уроку; картки для індивідуальної роботи.
Раз, два, три — рівненько стали,
Чотири, п'ять — усмішку дістали,
Шість, сім, вісім — до сусіда повернулись,
Дев'ять, десять — посміхнутись не забули.
- Батьківська категорія: Статті
- Категорія: Теорія навчання
УРОК — ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇНАВЧАЛЬНО- ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ
Основна рушійна сила самостійної діяльності (творчості) — прагнення людини до самоактуалізації, до реалізації свого потенціалу.
1. Психологічна безпека:
а) безумовне прийняття індивіда;
б) забезпечення умов, у яких відсутнє зовнішнє оцінювання;
в) емпатичне розуміння.
2. Психологічна свобода.
3. Пропозиція досвіду, що стимулює.
Психологічна безпека забезпечується середовищем, у якому ви відчуваєте свободу досліджувати різні почуття, відгуки і думки, - це головна умова діяльнісного підходу. Таке середовище забезпечується прийняттям, емпатією і допомогою.
Що означає приймати індивід в його безумовній цінності? Тобто виражати свою віру в те, що індивід цінний незалежно від поведінки, яку він демонструє в певний момент, і слів, що він говорить. Також прийняття почуттів людини дає їй відчуття, що бути самим собою безпечно.
Важливим є забезпечення атмосфери, у якій відсутнє зовнішнє оцінювання. Постає питання: якщо не критикувати чи оцінювати роботу, то як же тоді бути, як реагувати на неї? Звісно, межа між оцінюванням результату і реакцією на нього дуже тонка. Якщо ми присвоюємо свої реакції на виконану дитиною роботу, ми даємо відгук, а не оцінку.
- Батьківська категорія: Статті
- Категорія: Теорія навчання
УРОК — ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇНАВЧАЛЬНО- ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ
Учителі: О. В. Кучук, Я. В. Матвєєнко
Тема. Довжина. Вимірювання довжин відрізків. Сантиметр. Повторення складу чисел сім і вісім. Написання вивчених цифр
Мета: ознайомити учнів з приладом для вимірювання довжини; формувати вміння вимірювати і креслити відрізки; продовжувати роботу над формуванням вміння складати рівності на додавання; закріплювати нумерацію чисел один-вісім, склад чисел сім, вісім; розвивати логічне мислення; учити ставити запитання, працювати в групі.
Очікувані результати: учні повинні засвоїти одиницю вимірювання довжини — сантиметр; навчитися користуватися лінійкою, вимірювати довжину відрізків.
Обладнання: чарівний потяг з вагонами; 2 іграшки; математичні віяла; лінійка.
Підручник: Математика. 1 клас (авт. М. В. Богданович, Г. П. Лишенко). — К. : Генеза, 2012.
- Батьківська категорія: Статті
- Категорія: Теорія навчання
НАВЧАЛЬНО- ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ
Групову роботу доцільно організовувати, коли:
? завдання значне за обсягом та потребує розподілу праці;
? бракує літератури для опрацювання матеріалу з усіма учнями;
? прагнемо надати можливість висловитися максимальній кількості дітей, а час роботи обмежений;
? необхідно зібрати думки багатьох для узагальнення;
? хочемо надати нагоду дитині уникнути страху виступати перед великою аудиторією;
? маємо на меті, щоб дитина вчила дитину;
? учитель має потребу працювати з малою групою дітей, якій необхідна допомога у засвоєнні конкретних знань і вмінь;
? прагнемо задовольнити потреби групи чи однієї особи у поглибленій роботі над проблемою, що зацікавила.
Необхідно підготувати класну кімнату. Підготовка приміщення, у якому проводяться заняття, впливає на ефективність роботи учнів. Доречно пам'ятати, що розширення, зміна простору в діяльності групи лише додає позитивного імпульсу у роботу, поліпшує емоційне сприймання навчального змісту, не дає втомлюватися від інтенсивної роботи. Члени групи повинні мати можливість, сидячи разом, віч-на-віч, обмінюватися думками, передавати одне одному інформацію з досліджуваної теми, не заважаючи роботі інших груп, обговорювати. Водночас учитель повинен мати змогу підійти до кожної з груп, які працюють.
- Батьківська категорія: Статті
- Категорія: Теорія навчання
УРОК — ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇНАВЧАЛЬНО- ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ
|
Параметр |
Особливості |
|
|
Хлопчики |
Дівчатка |
|
|
Увага |
Висока швидкість концентрації уваги,особливо в критичних ситуаціях. Під час роботи звертають увагу на точність її виконання |
Втрачають концентрацію уваги в критичних ситуаціях. Виконуючи завдання, зосереджують увагу на швидкості виконання
|
|
Мислення |
Образне мислення має більш високий рівень розвитку. Конфігурація мозку сприяє концентрації тільки на одній задачі в окремий проміжок часу, адже права і ліва півкулі мозку з’єднані малою кількістю нервових закінчень (можуть або слухати або писати) |
Образне мислення розвинуте слабкіше. Мозок запрограмований на одночасне управління одразу декількома справами, не пов’язаними між собою (можуть слухати і виконувати письмове завдання)
|
|
Пам’ять |
Невеликий обсяг короткочасної пам’яті: переваги при запам’ятовуванні цифр; краще запам’ятовують опис технічних процесів |
Довготривала пам’ять; переваги при запам’ятовуванні слів; краще запам’ятовують імена людей, опис предметів туалету
|
|
Моторика |
Краще розвинута крупна моторика |
Краще розвинута дрібна моторика
|
|
Сприйняття кольору |
Гірше розрізняють кольори; надають перевагу синьому,коричневому, оранжевому |
Краще розрізняють кольори; надають перевагу бузковому, бежевому, салатовому, жовтому
|
|
Словниковий запас |
Менший словниковий запас |
Великий словниковий запас, висока швидкість і ясність мовлення
|
|
Усне мовлення |
Переваги в артикуляції, словнику усних розпоряджень, швидкості й розумінні прочитаного |
Переваги в рівні розвитку і виразності мовлення, багатство і правильність асоціацій, смислове розуміння мовлення, імітація незвичайних слів
|
|
Письмове мовлення |
У письмовому мовленні багато числівників, прийменників, знаків запитання, займенників, особливо займенників «я»; пишуть, здебільшого, про спорт, телебачення, гроші |
У письмовому мовленні звертають увагу на зображувальні засоби (підкреслення, виділення тексту іншим кольором); віддають перевагу текстам, пов’язаним з душевними переживаннями
|
|
Почерк |
Нерівномірний, розмашистий, індивідуально-оригінальний, інколи з елементами недописаних літер, часто не відповідає прийнятим стандартам |
Зазвичай, більш «правильний», красивий, стандартний, симетричний; елементи літер відповідають зразкам у шкільних прописах
|
|
Підхід до вивчення матеріалу
|
Якісний |
Кількісний |
|
Сприйняття інформації |
Домінує візуальне сприйняття просторових образів по вертикалі; добре сприймають та запам’ятовують інформацію, розташовану на класні дошці у стовпчик. Труднощі у сприйнятті та запам’ятовуванні словесної інформації |
Візуальне сприйняття інформації по горизонталі, що дає змогу їм легко сприймати довгі рядки тексту на всю ширину класної дошки. Труднощі у сприйнятті та запам’ятовуванні числової та музичної інформації
|
|
Інтереси до діяльності |
Віддають перевагу діяльності дослідницького характеру |
Подобається виконувати те, що добре знайоме, тобто стереотипну діяльність
|
|
Надання переваг у виборі форм роботи
|
Добре працюють у парах, самостійно |
Краще працюють у колективі |
|
Самооцінка |
Більш об’єктивна, адже вони реалізують реальні події і явища; залежить від успіху у справах |
Більш суб’єктивна, адже наголошується, здебільшого, на почуттях, переживаннях, мріях і конфліктах
|
|
Стиль спілкування |
Орієнтація на успіх |
Орієнтація на уникнення невдач
|
|
Ставлення до оцінки і похвали |
Хлопчики переконані в тому, що любов оточуючих необхідно заслужити. Емоції, виражені вчителем, для них не мають великого значення, для нього важливе матеріальне заохочення успіху, адже це є доведенням їхньої сили, авторитету, влади. Емоції вчителя через короткий проміжок часу вже не сприймаються. Хлопчики очікують на смисл, підтекст в оцінюванні їхніх успіхів. Фраза «Тобою незадоволена» для хлопчика не має жодного навантаження, йому важливо знати, чим саме незадоволені |
Середньостатистична дівчинка очікує на симпатії оточуючих, емоційну підтримку та увагу. Вона орієнтована на міжособистісні відносини, в оцінці вчителя чує не стільки текст, стільки те, як вона виглядає, як до неї тепер будуть ставитися. Для дівчинки важливо емоційне заохочення успіху, його підтвердження через слова, дотик, жести, погляд. Для дівчинки важливо бути хорошою в очах учителя та подруг
|
- Батьківська категорія: Статті
- Категорія: Теорія навчання
УРОК — ОСНОВНА ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇНАВЧАЛЬНО- ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ
Оптимальні умови
? Позитивний настрій учителя й учня.
? Загострення, фіксація, зосередження уваги.
? Мета і результат (навіщо воно мені знадобиться?).
? Уявлення власних знань.
? Створення умов для вибору.
? Сприймання помилок як зворотна реакція.
? Коригування знань.
? Використання всіх навчальних стилів.
? Малювання асоціативної схеми, її уявлення.
? «Активні» й «пасивні» методи роботи.
- Батьківська категорія: Статті
- Категорія: Теорія навчання
- Батьківська категорія: Статті
- Категорія: Теорія навчання
- Технології конструювання уроків
- Алгоритм підготовки педагога до уроку
- ПРИЙОМИ І МЕТОДИ ПОБУДОВИ ПРОЦЕСУ ПІЗНАННЯ НА УРОЦІ
- НЕОБХІДНІСТЬ ТА ОСОБЛИВОСТІ ДОМАШНІХ ЗАВДАНЬ
- Цільові орієнтири навчального заняття
- Створення позитивної мотивації навчальної діяльності
- ОСОБЛИВОСТІ УРОКУ НА ЗАСАДАХ КОМПЕТЕНТНІСНОГО (ДІЯЛЬНІСНОГО) ПІДХОДУ
- МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ПОБУДОВИ СУЧАСНОГО УРОКУ
- Загальнодидактичні принципи побудови уроку
- УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ КОМПЕТЕНТНІСНОГО (ДІЯЛЬНІШОГО) ПІДХОДУ В НАВЧАЛЬНО- ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ