Категорії


ШКОЛА В РЕЖИМЕ ПОИСКА

В перестройке советского общества народному образованию и его основной подструктуре — средней школе—принадлежит огромная роль. В решениях партии и правительства, документах Всесоюзного съезда работников народного образования развернуты программы глубокого обновления системы просвещения, обновления педагогических технологий, что, в свою очередь, требует развития педагогических исследований, создания практико-ориентированной науки.
    Педагогическое исследование представляет собой поиск и познание нового, ранее неизвестного в области педагогических явлений, разработку и решение научных и практических проблем воспитания и обучения подрастающих поколений.
   Как и всякое человеческое искание истины, педагогическое исследование идет “от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике” (В. И. Ленин). Именно с запросов практики, с наблюдений и начинается всякая теория (наука) — возникают обобщения, гипотезы, идеи (абстрагирование); затем идеи возвращаются обратно к практике и проходят проверку на “истинность” (“практика — критерий истины”). Если проверка организуется специально, то она и представляет в первом приближении эксперимент (в частности — педагогический). Результатом его являются достоверные выводы, открытые закономерности, рекомендации, которые служат улучшению общественной (педагогической) практики людей.
    Диалектика взаимосвязи теории и практики в педагогическом исследовании включает и борьбу между ними как противоречиями развития. Ведущим источником, авангардом прогресса на данном историческом этапе может выступать как теория (педагогическая наука), так и передовой педагогический опыт (практика). В обоих случаях передовые, новые гипотезы и обобщения должны быть апробированы, проверены в педагогическом эксперименте, прежде чем стать массовой практикой обучения и воспитания. Диалектика состоит в том, что теория, возникая как обобщение практического опыта, затем освещает путь практике, выводит ее на новый уровень, но, выполнив эту задачу, теория может отстать от развития практики, даже войти в противоречие с возникающий новым опытом, и тогда назревает потребность новых теоретических обобщений.
    Сегодняшний день в народном образовании отмечен отставанием педагогической науки от запросов общества, от достижений передовой практики. В опыте передового учительства, учителей-новаторов родились решения, обобщения, возникла новая передовая образовательная практика — педагогика сотрудничества и развития. В дальнейшем, сливаясь с достижениями психолого-педагогических наук, вбирая в себя прогрессивный зарубежный опыт, педагогика сотрудничества и развития станет основой нового педагогического мышления и новых образовательных технологий будущего.
    Заметим, что каждая новая теория, если она правильна, никогда не отрицает старую, а включает ее как частный случай, — что тоже диалектика.
    Однако особенностью новых технологий в образовании является то, что административное внедрение или механическое заимствование их не приводят к желаемым результатам; единственно возможным путем их распространения являются творческое осмысление и освоение.
   Опыт освоения педагогики сотрудничества и развития показывает также, что для решения поставленных задач перестройки образования нужна разнообразная дифференциация, учет конкретных воспитывающих влияний социальной среды. Осознание этих обстоятельств вызвало стремление многих учителей, директоров, методистов и управленцев к изменению форм и методов работы, к созданию авторских программ и школ.
    Вот почему сегодня педагогический поиск и экспериментирование становятся средством целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, принципиальным условием развития школы.
Категорія: Скарбничка