МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ДОКУМЕНТАЦИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

  Документы, содержащие текстовую и статистическую информацию о различных сторонах учебно-воспитательного процесса, чаще используются на предварительных этапах эксперимента, когда необходимо знакомство с исследуемым объектом, а также при подведении итогов - для более полной и объективной интерпретации результатов.
    В качестве документов может быть рассмотрена любая информация, зафиксированная в рукописном или печатном тексте, на магнитной ленте, кинопленке и т. д. В условиях школы и ПТУ важнейшую информацию содержат документы:

	приказы по школе, алфавитные книги, классные журналы, картотеки трудновоспитуемых;
	планы: общешкольные, методических объединений, кружков, классных руководителей, учителей, общественных организаций;
	планы и конспекты уроков и др. форм учебно-воспитательного процесса:
	отчеты и протоколы: статистические и текстовые, общешкольные, собраний, заседаний, педагогических советов, различных комиссий, родительского комитета, методических объединений учительских совещаний;
	результаты обобщения передового опыта, творческие отчеты.

Анализ продуктов деятельности учащихся, т. е. результатов их обычной школьной работы, может использоваться на любом этапе эксперимента и служит как самостоятельный источник данных и как дополнительное подтверждение специальных контрольных данных. Изучаются:

	тетради учащихся, дневники;
	различные письменные работы: сочинения, домашние задания, решение задач;
	черновики выполненных заданий;
	письма, записки;
	рисунки, чертежи;
	продукты художественно-прикладного творчества;
	продукты технического творчества, различные поделки;
	выступления в классных и школьных органах печати;
	результаты учебного, производительного и обслуживающего труда.

Имеются приемы организации анализа документов, одним из которых является метод контент-анализа. Суть его заключается в том, что в текстах подсчитываются частоты употребления тех или иных терминов, оценок и т. д. и на основании этого делаются выводы, как связаны различные объекты, события, лица. При работе с вещественными атрибутами деятельности учащихся и педагогов необходимо знать кем, когда, где и с какой целью они были созданы.