Документы, содержащие текстовую и статистическую информацию о различных сторонах учебно-воспитательного процесса,
чаще используются на предварительных этапах эксперимента, когда необходимо
знакомство с исследуемым объектом, а также при подведении итогов - для более полной и объективной интерпретации
результатов.
В качестве документов может быть рассмотрена любая информация, зафиксированная в
рукописном или печатном тексте, на магнитной ленте, кинопленке и т. д. В условиях школы и ПТУ важнейшую
информацию содержат документы:
| приказы по школе, алфавитные книги, классные журналы, картотеки трудновоспитуемых; | |
| планы: общешкольные, методических объединений, кружков, классных руководителей, учителей, общественных организаций; | |
| планы и конспекты уроков и др. форм учебно-воспитательного процесса: | |
| отчеты и протоколы: статистические и текстовые, общешкольные, собраний, заседаний, педагогических советов, различных комиссий, родительского комитета, методических объединений учительских совещаний; | |
| результаты обобщения передового опыта, творческие отчеты. |
Анализ продуктов деятельности учащихся, т. е. результатов их обычной школьной работы, может использоваться на любом этапе эксперимента и служит как самостоятельный источник данных и как дополнительное подтверждение специальных контрольных данных. Изучаются:
| тетради учащихся, дневники; | |
| различные письменные работы: сочинения, домашние задания, решение задач; | |
| черновики выполненных заданий; | |
| письма, записки; | |
| рисунки, чертежи; | |
| продукты художественно-прикладного творчества; | |
| продукты технического творчества, различные поделки; | |
| выступления в классных и школьных органах печати; | |
| результаты учебного, производительного и обслуживающего труда. |
Имеются приемы организации анализа документов, одним из которых является метод контент-анализа. Суть его заключается в том, что в текстах подсчитываются частоты употребления тех или иных терминов, оценок и т. д. и на основании этого делаются выводы, как связаны различные объекты, события, лица. При работе с вещественными атрибутами деятельности учащихся и педагогов необходимо знать кем, когда, где и с какой целью они были созданы.