Качеством какого-либо объекта (процесса) считаются его существенные, устойчивые свойства, благодаря которым он этим объектом и является. Таким образом, качественная информация об объекте выражает его сущность и содержание и совершенно необходима для его характеристики.
Качественными характеристиками (параметрами) описываются в педагогике все процессы и результаты обучения и воспитания, все виды деятельности, взаимоотношений участников педагогического процесса, все достижения в развитии личностей и коллективов. Основные закономерности и принципы педагогики имею качественную форму.
Количественная характеристика окружающего мира представляет более высокий уровень его познаний. Количество - это объективная определенность объекта познания, в силу которой его можно разделить на однородные части. Количественные характеристики позволяют гораздо глубже, чем описательно-логические проанализировать процессы, выявить наличие и оценить величину связи различных качеств, обнаружить закономерности.
Количество и качество тесно связаны: они диалектически взаимодополняют и
превращаются друг в друга (закон перехода количества в качество). В любой
качественной информации всегда содержится та или иная степень
количественной.
Пример: В педагогике сравнительные характеристики “способнее,
воспитанее” выражают количественные
отношения “больше - меньше”. Другое дело, что мы пока затрудняемся
ответить, чего и на сколько больше.
Очевидным является и тот наблюдаемый
факт, что компоненты, параметры психолого-педагогических явлений и процессов
всегда находятся в определенных соотношениях друг с другом. И как только удается
выразить, сформулировать эти параметры и соотношения количественно, так
появляется возможность применения мощного аппарата математического
анализа.
К сожалению, проникновение в
психолого-педагогическую науку и практику количественных методов затрудняется следующими обстоятельствами:
| неразработанностью и часто отсутствием адекватных методов и средств количественной оценки психолого-педагогических параметров; | |
| большой сложностью педагогических процессов. |