Гипотезы могут иметь описательный, объяснительный характер, но в условиях массового педагогического поиска более всего распространены сравнительные и конструктивные гипотезы. Сравнительная гипотеза содержит предположение о сравнительной эффективности содержания средств, методов и форм организации и управления педагогическим процессом. Конструктивная гипотеза имеет такую структуру: если применять такие-то и такие-то новые или изменить применяемые содержание или методы так-то и так-то, то можно ожидать, что будет обеспечено более сознательное и прочное овладение знаниями и умениями, деятельность детей примет такое-то направление, будут достигнуты такие-то сдвиги в развитии детей.
Гипотеза выступает руководящей основой, определяет содержание и характер
деятельности участников эксперимента. Она может быть заимствована из арсенала
идей педагогики сотрудничества и развития, анализа научных достижений и,
наконец, основываться на педагогическом опыте и интуиции экспериментатора.
Основная гипотеза, так же как и цель, может сопровождаться дополнительными подгипотезами.
Алгоритма
формирования проблемы, темы, цели, задач и гипотез эксперимента не существует: их формулировки возникают
в процессе разработки, взаимно связываясь, вытекая друг из друга, дополняя друг
друга.
Примеры гипотез:
А. Основная:
Применение проблемных ситуаций по
сравнению с обычным изложением
при изучении физики должно значительно эффективнее развивать творческие способности учащихся.
Дополнительные:
| изучение физики автоматически не учит ребенка исследованию, творческому мышлению, для этого нужны специальные приемы; | |
| одной из причин слабого усвоения знаний является недостаточное осознание, ощущение учеником проблемности материала; | |
| процессу развития творческого подхода к решению задач способствует знакомство с приемами эвристического мышления. |
Б. Основная: Если построить воспитательную работу на основе
оптимального согласования (связи, соответствия) классной и
клубной деятельности учащихся, можно получить более высокие результаты,
чем при планировании воспитательной работы в отрыве от
учебной.
Дополнительные:
| клубная деятельность должна быть связана с содержанием учебы; | |
| работа без домашних заданий приносит эффект при наличии достаточных возможностей участия в клубной работе. |