В зависимости от степени новизны предполагаемого результата цели могут представлять собой следующие разновидности:
а) воссоздание в новых условиях того, что существовало ранее, но было утрачено, забыто и т. д.;
б) модернизация (рационализация, усовершенствование) того, что существует в соответствии с изменившимися требованиями;
в) создание нового — того, что ранее не существовало, что не имеет аналогов, является принципиально новым.
Примеры целей:
А. Определить влияние проблемного изложения материала на развитие творческих способностей учащихся (цель типа “а”);
Б. Разработать оптимальный вариант планирования воспитательной работы в классе дифференцированного обучения (цель типа “б”)
Задача — это цель, заданная в
конкретной ситуации. При осмысливании общей цели экспериментатор
начинает видеть ее возможное воплощение
в конкретных педагогических усовершенствованиях, достижениях. Так, в приложении к
обстановке класса, предмета, школы рождаются и формируются задачи экспериментальной работы.
Примеры задач:
А. Для проблемного изложения материала
раздела физики “Динамика” (9
кл.):
1).определить эффективность усвоения материала с помощью проблемной ситуации;
2).отобрать проблемные ситуации;
3).построить их систему;
4).апробировать их;
5).развить
мышление учащихся;
6).дать рекомендации по применению проблемных ситуаций.
Б.
Для работы классного руководителя в условиях дифференцированного обучения на старшей ступени:
1).проанализировать особенности воспитательной работы;
2).отобрать воспитательные мероприятия;
3).оптимизировать виды и
формы воспитательной работы в связи с углубленной учебной деятельностью
учащихся;
4).определить содержание воспитания старшеклассников, его направления;
5).выработать принципы
составления планов воспитательной работы;
6).дать рекомендации по
осуществлению воспитания личности.