Необходимость эксперимента возникает на почве анализа и осмысливания хода и результатов работы отдельного учителя, руководителя или всего педагогического коллектива — диагностирования педагогической действительности. Основными объектами педагогической диагностики являются:
| личность школьника (интересы, способности, уровень знаний, умений и навыков, уровень воспитанности и др.); | |
| качества школьных коллективов (классных, клубных, общественно-политических, неформальных объединений); | |
| мастерство учителей, воспитателей, руководителей; | |
| содержание, методы, организационные формы и средства обучения; | |
| отдельные направления воспитательного процесса: идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое; | |
| передовой педагогический опыт. |
Методика педагогического диагностирования достаточно разработана и описана (см. лит.). В результате диагностирования идеи эксперимента приобретают конкретные формы, определяются отдельные направления — возникают проблемы, для решения которых и создается педагогический эксперимент.