Для того, чтобы сформулировать проблему, недостаточно только обнаружить пpoтивоpeчиe, необходимо проникнуть вглубь явления, понять, что известно и неизвестно о нем. Проблема рождается 113 накопленных знаний о незнании, она представляет вопрос, ответ на который должен дать эксперимент — наиболее надежный и верный путь решения педагогических проблем.
Проблема эксперимента
формулируется в виде тезиса, содержащего
вопрос общепедагогического уровня, но
безотносительно к конкретным условиям
осуществления учебно-воспитательного процесса.
Примеры проблем;
А. “Развитие учащихся
в процессе проблемного обучения” (каково влияние
проблемного способа обучения на
развитие учащихся?).
Б. “Воспитание в условиях
дифференцированного обучения” (каковы должны быть особенности
воспитания?).
Конкретный эксперимент не может дать
общего ответа на вопрос, он вычленяет из
проблемы какую-то часть, соотнося ее с
реальным участком учебно-воспитательного процесса (с
предметом и объектов исследования).
Привязка (реализация) проблемы
к конкретной учебно-воспитательной обстановке (ситуации) дает формулировку темы эксперимента. Не следует путать тему эксперимента с
темой как областью
исследования (“Развивающее обучение”, “Дифференцированное содержание
обучения”).
В формулировке темы эксперимента отражается, в чем будет состоять экспериментальное воздействие и на что оно будет направлено.
Примеры
тем:
А. “Развитие творческих способностей учащихся путем применения проблемных ситуаций на уроках физики в 9 классе”.
Б. “Особенности работы классного руководителя
в условиях дифференцированного
обучения”.
Тема, таким образом, определяет границы поиска в
данной проблеме.