Область педагогических явлений, подвергаемая эксперименталыньим воздействиям, предоставляет исследователю ряд специфических возможностей и ограничений. В зависимости от исследуемых сторон педагогического процесса выделяют следующие виды эксперимента:
| дидактический (содержание, методы, средства обучения); | |
| воспитательный (идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, атеистическое, экологическое воспитание); | |
| частно-методический (усвоение ЗУН по предмету); | |
| управленческий (демократизация, оптимизация, организация учебно-воспитательного процесса); | |
| комплексный. |
Педагогический эксперимент бывает в той или иной мере связан со смежными научными областями и в этом случае называется:
| психолого-педагогическим, | |
| социально-педагогическим, | |
| медико-педагогическим, | |
| педагогическим экономическим и т. п. |
Масштабность (объемность) эксперимента определяется в первую очередь количеством участвующих в нем объектов; различают:
| индивидуальный эксперимент (исследуются единичные объекты); | |
| групповой эксперимент, в котором принимают участие группы школ, классов, учителей, учащихся; | |
| ограниченный (выборочный) и массовый эксперимент. |
Массовый эксперимент имеет ряд преимуществ
по сравнению с ограниченным: позволяет решать более трудные задачи, собирать
более богатый материал и делать более обоснованные выводы .
В
зависимости от того, какую часть образовательного
процесса охватывает эксперимент, выделяют:
| внутрипредметный, | |
| межпредметный, | |
| внутришкольный (общешкольный), | |
| межшкольный, | |
| региональный (районный, городской и т.д.) эксперименты. |
По длительности педагогические эксперименты могут быть практически любыми: кратковременными (в пределах одной ситуации, урока), средней длительности, (обычно в пределах одной темы, четверти, полугодия, учебного года) и длительными (лонгитюдными), охватывающими годы и десятки лет (наблюдение за отдаленными результатами воспитания).