Совершенно отчетливо выступает экспериментально-исследовательский элемент
деятельности учителя при освоении нового содержания, новых организационных форм
и методов обучения и воспитания. Здесь каждая новация проходит экспериментальную
проверку. Вот почему Г. А. Ягодин назвал деятельность учителя в современный
период перестройки народного образования непрерывно идущим педагогическим
экспериментом.
Таким образом, деятельность учителя наряду с
репродуктивными стереотипными
составляющими ежедневно, ежеурочно включает исследовательские
элементы, микроэксперименты, результаты которых выражаются в
повышении мастерства учителя, в улучшении
учебно-методического оснащения педагогического процесса, в продуктах обобщения лучшего педагогического
опыта.
Передовой педагогический опыт, как известно,
представляет собой такую практику обучения и воспитания, которая
дает устойчивые высокие результаты. Деятельность,
приводящая к таким результатам, характеризуется широким
спектром качеств: от высокой исполнительности, репродуктивности — до творческого уровня, новаторства.
Границу между исполнительским мастерством и
новаторством провести трудно. Освоив известные методики,
учитель обычно начинает экспериментировать — находить и использовать новые оригинальные приемы или
по-новому, эффективно сочетать старые. По словам Я. С. Турбовского, передовой педагогический, опыт — это итог личного, локального эксперимента педагога, воспитателя,
руководителя.
Значение и задачи как передового
опыта, так и педагогического поиска и экспериментирования на современном этапе одинаковы; это есть:
| решение проблем, возникающих перед образованием на этапе перестройки; |
| внедрение достижений психолого-педагогических наук в практику; | |
| выдвижение и апробирование новых идей, содержания, методов, организации педагогического процесса; | |
| освоение идей и технологии сотрудничества и развития; | |
| отработка компонентов опережающих педагогических концепций, перевод их на уровень методических решений; | |
| корректирование и доводка новаций для разнообразных видов и условий образования; | |
| выработка рекомендаций для массового учителя. |
Совпадают также и основные критерии оценки положительных результатов эксперимента и передового педагогического опыта:
| высокая результативность (достижение большей, чем обычно эффективности педагогического процесса, устойчивость результатов); | |
| актуальность (научная обоснованность, творческая новизна); | |
| оптимальность (комплексность и сбалансированность результатов, отсутствия отрицательных влияний на другие стороны обучения и воспитания, рациональность затрат времени, усилий, средств); | |
| реализм (соответствие реальным возможностям массы учителей, материальной базы школы в определенной перспективе). |