- Орієнтування у меті та умовах спілкування (про що скажу чи напишу, як і з якою метою).
- Планування викладення думки (із чого почну, у якій послідовності розкрию тему висловлювання, обмірковую кінцівку ти висновки).
- Добирання відповідних мовних засобів (порівнянь, епітетів, метафор, синонімів, антонімів, фразеологізмів тощо).
- Забезпечення зворотного зв'язку (автор ураховує оцінку тих, хто слухає або читає висловлювання, щоб краще здійснити свій задум), тобто відбуваються критика і редагування тексту.
Педагог має уважно ставитися до кожного етапу побудови тексту школярами, щоб кінцевий результат (твір) був якісним.
Слід поступово ознайомлювати учнів на уроках української мови в початкових класах з усіма нормами культури мовлення та спілкування.
- Стилістичні — доцільність використання мовно-виражальних засобів у конкретній ситуації мовлення.
- Лексичні — розрізнення значень і семантичних відтінків слів.
- Граматичні — обирання правильного закінчення, синтаксичної форми.
- Орфоепічні — правильна звуковимова та наголошування.
- Орфографічні — правила написання слів.
- Пунктуаційні — постановка розділових знаків.
Усі висловлювання молодших школярів мають відповідати основним критеріям культури мовлення, зокрема бути змістовними, логічними, точними, послідовними, багатими, виразними, чистими, правильними і комунікативними.
Педагог має акцентувати увагу дітей на виконанні правил культури письма:
- писати каліграфічно — це виявлення поваги до адресата;
- писати правильно, точно, безпомилково записувати думки на письмі;
- оформляти написане охайно, без закреслень;
- дотримувати загальних вимог оформлення письмових робіт;
- переносити слова по складах.
Доцільно використовувати мовні завдання для формування практичних навичок щодо написання текстів різного типу із другого класу, коли починається вивчення писемного мовленням на уроках української мови в російськомовних школах; організовувати процес мовленнєвої творчості від простіших завдань за зразком до складніших, конструктивних: доповнити, зіставити, переконструювати.
Прийом переконструювання методист П. М. Ерднієв називав навчання кращим способом здобуття знань. Перетворюючи, учні виявляють, закріплюють та узагальнюють органічні взаємозв'язки, тому знання закріплюються краще, ніж коли їх розглядають в ізоляції.
Наприклад: Українська мова. 2-й клас.
Тема. Грудень рік кінчає, а зиму починає
Доповнення тексту
У ч и т е л ь. Ми сніжок на вулиці ліпили та сніговичків зробили. Перший Сніговичок-Запитайлик приніс вам «зимове» завдання. Із дужок необхідно обрати точні слова за змістом речення та підкреслити їх. (Зачитування тексту.)
МЕТЕЛИЦЯ
Уночі вітер нагнав сірі хмари. Вони закрили все небо. Повільно (полетіли, закружляли, падали) великі сніжинки. Потім (пішов, повалив, випав) лапатий сніг. До ранку він усе (засипав, покрив) білою ковдрою.
(Зачитування відредагованих текстів дітьми. Коментування вибору. Нагородження учнів за точні відповіді.)
А |
В |
5. Перебудуйте текст-розповідь про синичку на текст-міркування (впр. 147, № 2). Доберіть заголовок. Синиця — дуже корисний птах, адже... |
5. Відредагуйте текст і доберіть до нього заголовок. Птахам, узимку, голодно. Розвішали, на, учні, деревах, годівниці. Зерна, у, насипали, їдальні. Часто, діти, пернатих, підгодовували |
Довгий хвіст пухнастий має,
Хитра і руда дівиця,
А зовуть її... (лисиця).
1. Де живе лисичка? |
У лісі |
2. Яка в неї шубка, хвіст? |
Руда, пухнастий |
3. Яка мордочка? |
Гостренька |
4. На що схожі очі? |
Наче намистинки |
5. Які вушка? |
Гострі та чуткі |
6. Який характер у лисиці? |
Хитра, спритна |
7. Чи подобається ця тваринка? |
Лісова красуня |
________________________
Узимку... їздив у село до бабусі. Там у... було багато друзів ... разом каталися з гори на санчат.
- Яким є тип цього тексту? (Розповідь)
- Доберіть заголовок. (Зимові розваги)
- Пригадайте зимові розваги за малюнком. (Узимку можна кататися на лижах, ковзанах; ліпити сніговика; грати у сніжки, у хокей.)
- Продовжте розповідь за поданим початком, підкресліть займенники.
Рівень Б (впр. 249, с. 113)
- Прочитайте текст, визначте його тип, доберіть заголовок (мал. поросятка на дошці).
_________________________
За невисоким парканчиком вовтузилися поросята. їх було дуже багато. Вони були завбільшки з маленьких цуценят. Вони всі побігли до нас. Вони вважали, що ми їх погодуємо.
- Назвіть у тексті займенники. На що вони вказують? Навіщо потрібні?
- Чи у всіх випадках у цьому тексті необхідно замінювати іменник поросята на займенник вони?
- Виправте текст і запишіть.
Перевірка виконання завдань, коментування відповідей.
Потрібно навчати молодших школярів будувати твори різних композиційних форм: розповіді, міркування, описи наукового та художнього стилів, ознайомити з окремими зразками ділових текстів.
Кожен зі способів викладення тексту має свої особливості побудови, певне стилістичне вирішення та потребує відповідного мовного оформлення.
Досвід роботи свідчить, що розповідь — це найдоступніший для сприймання молодшими школярами тип тексту.
Цей текст має сюжет, у ньому йдеться про певні взаємопов'язані події. Також існують дійові особи, між якими відбуваються діалоги, тому текст насичений іменниками та дієсловами.
Слід зазначити, що хоча у типі тексту-розповіді головну увагу приділено фактам, але він містить елементи опису.
МІЙ СТАРШИЙ БРАТ
У мене невеличка сім'я: мама, папа, я та мій старший братик Дмитро. Дмитро вже дорослий хлопець. Йому вісімнадцять років, але він завжди поруч, коли мені потрібна його допомога. Він змалку вчив мене робити зарядку, чистити зуби, мити за собою посуд. Він розповідає мені, як важливо бути чесною та порядною людиною, як важливо поважати працю будь-якої людини, як важливо гарно вчитися в школі.
Дмитро дуже відповідальний, добре вчиться, його поважають учителі та друзі. Я дуже пишаюся своїм братом і хочу бути на нього схожим.
ГОДІВНИЧКА
1. Настала зима.
2. Допомога птахам.
3. Спів у подарунок.
? доведення;
? висновок.
Міркування — це найскладніший тип тексту для молодших школярів, його характерним ознакам слід приділяти більше часу для опрацювання.
- Доброго ранку, шановна!
Аптекарка відповіла:
- Добридень! Що тобі потрібно?
- Дайте мені, будь ласка, сироп від кашлю «Гербіон» з екстрактом подорожника.
- Він коштує 25 гривень.
- Крім цього мені потрібно купити таблетки «Вітамін С».
- Цей препарат коштує 20 гривень. Усе разом — 45 гривень.
- Ось, прошу, 45 гривень.
- Дякую, не хворійте!
- Спасибі, до побачення!
2. Чим зустрічали найшановніших гостей?
3. Яка дівчина розпочинала весняний засів?
4. Як називали кущик жита, що залишався на полі, коли врожай було зібрано?
5. Де відображено святкові дійства?
Перевірку цього завдання можна проводити досить творчо: запитувати одне одного у парах або за бажанням (учень сам обирає того, хто відповість на його питання), змагатися рядами (хто більше дасть точних відповідей) та обрати найцікавіше запитання.
Дуже важливим завданням для формування літературної компетентності є складання плану тексту.
План коротко й послідовно відображає найголовніше у тексті. Його можна виконувати у різних формах :
? малюнковий, у вигляді запитань або розповідних речень;
? індивідуально, у парах, колективно;
? під час уроку, як домашнє завдання.
Учитель ознайомлює школярів із правилами побудови плану.
? Кожне речення плану починається із цифри.
? Кожне речення пишеться з нового рядка.
? Кожне речення є заголовком, що відображає зміст певної частини.
Потім слід розвивати у дітей навички, необхідні для складання плану:
? уміти визначати тему і мету тексту;
? уміти ділити текст на логічно завершені частини;
? уміти добирати заголовки та записувати їх.
За Оксаною Іваненко
1) Справжня школярка.
2) Перше знайомство.
3) Урок казок.
4) Галя заблукала. -
5) У музичній залі.
6) Галя потрапила до кабінету біології.
7) Повернення до класу.
Перегуда Дмитро
Діалог — розмова двох осіб.
Наприклад: Українське читання. 4-й клас.
Ще нам, браття молодії, усміхнеться доля.
Згинуть наші воріженьки, як роса на сонці.
Запануєм і ми, браття, у своїй сторонці.
Душу й тіло ми положим за нашу свободу,
І покажем, що ми браття, козацького роду.
- Здрастуй! — привітався хлопчик.
- Тарасе, а ти знаєш, що Україна як незалежна самостійна держава визнана всіма країнами світу?
- Так, Галю, знаю! Акт проголошення Незалежності було прийнято 24 серпня 1991 року.
- А ще нам учитель на уроці розповідав про Гімн України, — сказала Галинка.
- Гімн — це урочиста пісня, яку виконують, коли розпочинають державні урочистості.
- Тарасику, а ти знаєш, що таке Герб і Прапор України?
- Звісно, знаю, Галю! Гербом української держави є золотий тризуб на блакитному тлі, — гордо відповів хлопчик. — А національний прапор України синьо-жовтого кольору.
- Ось бачиш, як багато цікавого про Україну та її символи ми знаємо! — сказала Галя.
Роман Завадович
- Вибач, батьку, мені! Моє серденько не витримало. Це я звільнила невільників твоїх!
Розлютився паша і хотів убити дівчину. Але зміг приборкати свій гнів та оцінити шляхетний вчинок Марусі. Він сказав:
- Гаразд, доню моя! Бачу я, що ти досі любиш свою батьківщину і сумуєш за рідним краєм. Тому відпускаю я тебе додому, до батька-матері. Але приїжджай до мене гостювати, бо в мене крім тебе нікого рідного немає.
Подякувала Богуславка паші та пообіцяла приїжджати. Вона повернулася додому в рідне місто.
? Ввести нового героя.
? Змінити характери героїв твору.
? Змінити місце подій, пору року.
? Перенести події твору у сучасне, минуле чи майбутнє.
? Поміняти персонажів запропонованих творів місцями.
? Дібрати новий заголовок до тексту.
? Доцільно також запропонувати такий вид завдання, як відгук до твору.
Відгук — це зв'язний текст, що містить об'єктивне оцінювання прочитаного, побаченого чи почутого й передає особистісне ставлення до нього.
План роботи
1. Автор твору.
2. Назва твору.
3. Головні герої.
4. Стислий зміст (6-7 речень).
5. Висновок. (Чого навчив твір?)
Учням 3-го класу варто зменшити кількість речень у короткому змісті.
До такого виду завдання учитель готує учнів послідовно і цілеспрямовано, формуючи їхні навички літературознавчої пропедевтики.
? Визначення теми та основної думки твору.
? Розуміння основного смислу описаних подій, учинків персонажів.
? Визначення основних елементів сюжету: пейзаж, портрет, діалоги.
? Поділ тексту на частини, пояснення їх взаємозв'язку.
? Визначення головних, другорядних, епізодичних персонажів тексту.
? Аналіз зовнішнього вигляду (портрет, мовлення, костюм), рис характеру, учинків героїв, світу речей (інтер'єр) та світу природи (пейзаж), у якому живе персонаж.
? Усвідомлення ставлення автора до зображуваних подій та персонажів твору.
? Аналіз мови художнього твору, усвідомлення засобів художньої виразності (епітетів, порівнянь, метафор) та пояснення їх ролі.
? Визначення жанру твору (оповідання, казка, легенда, байка, вірш, небилиця, безкінечник та ін.) та його ознак.
Василь Сухомлинський
Наприклад: Українське читання. 3-й клас.
Інструкція «Як зліпити сніговика»
2. Беру із собою друзів.
3. Скачуємо три великі кулі.
4. Зліплюємо від найбільшої до найменших.
5. Замість рук ставимо палки.
6. Замість очей — два чорних ґудзики.
7. На голову надягаю відро.
8. Замість носа ставлю моркву.
9. З ягід горобини роблю рот.
10. До рук даю мітлу.
11. Сніговик готовий.
? Реклама прочитаного твору.
? Добирання прислів'їв, приказок, музичного супроводу, ілюстрацій, картин до твору.
? Написання тестових питань.
? Складання міркування щодо змісту прочитаного.
? Складання ребусів, кросвордів, загадок, анаграм, шарад до тексту.
? Написання власного вірша до твору.
? Інсценізація.
Доцільно використовувати різні види текстових вправ (переказів, творів, відгуків, інструкцій, казок та ін.), що сприяє формуванню у дітей умінь та навичок побудови власних висловлювань.
? Уміння зрозуміти, осмислити та розкрити тему у власному творі.
? Уміння підпорядкувати висловлювання певній меті: висловити власну оцінку, бажання, мрію або поділитися своїми враженнями.
? Уміння збирати матеріал, не беручи до уваги зайве та другорядне.
? Уміння систематизувати матеріал, складаючи план тексту.
? Уміння використовувати мовні засоби відповідно до літературних норм і головної думки висловлювання.
? Уміння будувати текст, дотримуючи складеного плану.
? Уміння вдосконалювати власний текст на основі самокритичного ставлення до своєї творчості.
Необхідно заохочувати учнів до творчої діяльності, щоб вони навчилися висловлювати свої думки, враження, переконання і працювали креативно.
Педагогові важливо так організовувати свою роботу, щоб мати змогу обговорити написане, проаналізувати зміст та послідовність викладення думок, використання виражальних засобів та ін., а також навчати школярів удосконалювати, виправляти, редагувати свої роботи для досягнення кінцевої мети — якісного результату творчої літературної діяльності.
Х. : Вид. група «Основа», 2014. – 112 с. – (Б-ка журн. «Початкове навчання та виховання»; Вип. 12 (132)).