Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов.
Однако тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения.
В зарубежной психологии
и педагогике тестирование
применяется весьма широко; в нашей стране развитие тестологических исследований до последнего времени было заторможено: официально тесты применялись только для целей профотбора, психопатологической диагностики, изучения физиологических
возможностей человека в различных видах спорта и некоторых других областях. В
настоящее время тестологические обследования
начинают применяться и в школах для проверки
знаний, умений и навыков
учащихся.
Контролирующая программа, заложенная в
тесте, может иметь глобальный, общегосударственный статус (стандартизированный
тест) или местный, локальный, самодеятельный (нестандартизированный тест). Стандартизация
теста предполагает создание единообразных содержания, процедуры проведения и оценки выполнения тестовых заданий. Такой тест строится на серьезной
научно-методической основе
и подвергается проверке на большом количестве испытуемых. После
этого тест принимается в качестве интервальной шкалы оценки того или иного качества (и называется стандартизированным).
В практике массового педагогического экспериментирования применяются адаптированные (видоизменение стандартизированных) и самостоятельно разрабатываемые учителями и методистами тесты. Результаты их применения имеют поэтому ограниченную надежность.
Виды тестов. В зависимости от сферы, которая подлежит диагностике, различают:
| интеллектуальные тесты, | |
| тесты достижений, | |
| тесты специальных способностей, | |
| личностные тесты, | |
| тесты интересов, установок, ценностей, | |
| тесты, диагностирующие межличностные отношения |
Распространенный за рубежом тест количественного определения уровня умственного развития детей
(коэффициент интеллекта) содержит
определенное количество вопросов и
заданий. Количество
правильных ответов и решений переводится
с помощью
таблиц, заранее отработанных на 6ольших кoнтингeнтах испытуемых, в
соответствующий показатель. По мнению большинства
психологов, коэффициент интеллекта оценивает главным
образом наличный уровень знаний,
степень приобщенности личности к культуре, а не общую
характеристику
качеств интеллекта.
В школьной практике
мы применяем тесты достижений. Оценка знаний
учителем - это педагогическое тестирование, т. е.
выявление уровня ЗУН,
приобретенных в процессе изучения того или иного предмета.
Тесты способностей - совокупность методик для изучения
и оценки творческих способностей личности: способности порождать необычные
идеи, отклоняться от
традиционных схем мышления,
быстро решать проблемные ситуации. Однако надежных
способов и критериев для этих тестов пока не
найдено.
По структурным признакам
могут быть:
| закрытые тесты и тесты со свободно конструируемым ответом; | |
| тесты с альтернативным, множественным и перекрестным выбором ответа; | |
| тесты на скорость и на сложность (состоящие из все более усложняющихся заданий); | |
| тесты с выводом и обработкой ответов с помощью машин и без них. |
Наконец, имеется целая серия тестов, основывающихся на предположении о том, что качества личности могут отражаться только в формализованных ответах на вопросы, a и в реакциях на неопределенные, произвольные ситуации. Это могут быть картинки, неоконченные предложения, продукты свободной творческой деятельности, игра и т. д. Предполагается, что такой тестовый материал должен выступать как своего рода экран, на который испытуемый “проецирует” свои мысли, потребности, чувства и т. д. Такие тесты называются проективными (например, методики незаконченных предложений, рисуночных ассоциаций, чернильных пятен и др.).