Общей методологией всех отраслей научного знания является марксистско-ленинская философия в ее специфической функции метода познания. Законы диалектики, философские категории, положения гносеологии выступают в качестве логико-методологических принципов исследования явлений и их существенных связей и отношений в любой отрасли знаний.
Методология педагогики вооружает учителей-экспериментаторов общими подходами, характерными для сферы педагогических наук. Педагогу-экспериментатору рекомендуется обратить особое внимание на следующие педагогические методологические установки:
| принцип научного анализа и обоснования каждого конкретного эксперимента; | |
| принцип опоры на современные достижения наук о человеке (философии, психологии, медицины и др.); | |
| принцип опоры на широкий педагогический опыт: местный, региональный, опыт передовых педагогов страны, зарубежный опыт построения и развития образования; | |
| принцип опоры на исторический опыт воспитания и обучения детей (советский и зарубежный); | |
| принцип комплексного, системного рассмотрения педагогических явлений (в том числе результатов эксперимента), предостерегающий от отрыва их от всего сложного, многосвязного педагогического процесса; | |
| деятельностный принцип (подход), с позиций которого жизнь ребенка в школьные годы надо рассматривать, как деятельность во всех ее аспектах и со всеми компонентами; | |
| коммуникативный подход к педагогическому процессу, рассмотрение его как системы развивающихся отношений личности с обществом. |
В качестве общего методологического
инструмента педагогу-экспериментатору можно
рекомендовать довольно универсальный метод моделирования. Моделирование -
это имитирование реально существующей педагогической системы
путем создания некоторых формализованных моделей
(структурно-логических схем, графов, матриц и т. п.), в
которых отражаются и воспроизводятся принципы организации и функционирования
этой системы. Моделирование позволяет отвлечься от
несущественных свойств, точнее проанализировать,
определить связи между воздействием и результатом, оценить сильные и слабые
стороны экспериментируемого материала.
Многообещающим является моделирование на ЭВМ.
Однако при моделировании следует остеречься опасности утраты ряда
неформализующихся факторов (к примеру, личностных аспектов, эмоциональных
окрасок, социальной обстановки и т. д.), которые часто сильно влияют на результаты эксперимента.
Методологическую функцию обрели в настоящее время ряд обобщенных принципов
педагогики сотрудничества и
развития:
| принцип гуманизации образования (идеи 1-2, 1-6, 1-7, 1-17, 2-10,3-2)* , | |
| принцип демократизации школы (1-15, 2-1, 2-13, 2-14, 3-1, 3-7, 4-2, 4-13), | |
| принцип сотрудничества (1-1, 1-16, 1-18, 2-1, 2-12, 3-1, 3-4, 4-13), | |
| принцип развития (2-2, 2-4, 2-7, 2-8, 2-9, 3-5, 4-4, 4-6, 4-8, 4-9, 4-10), | |
| личностный подход (1-1, 1-7, 1-17, 2-3, 2-6, 2-10, 3-5, 3-6, 4-3), | |
| принцип коллективной направленности воспитания (1-13, 1-15, 2-12, 3-4, 3-8, 4-11), | |
| принцип объединения воспитательных воздействий среды (1-16, 1-18, 2-11, 2-12, 2-14, 3-4,4-2, 4-7, 4-13, 4-14). |
|
принцип перестройки дидактики на основе опоры на внутренние активные силы и источники развития личности (1-2, 1-4, 1-5, 1-6, 1-7, 1-8, 1-9, 1-10, 1-11, 1-12, 2-4, 2-5, 2-13, 3-2, 4-4, 4-5, 4-6).
Само педагогическое экспериментирование становится нынче методологическим принципом деятельности учебных заведений: любое нововведение, сколь очевидным ни казалось бы его преимущество, должно, прежде чем внедряться в массовую практику, пройти всестороннюю проверку в эксперименте.
|