Специальная педагогика с практикумом

Программа дисциплины «Специальная педагогика с практикумом» цикла СД для магистерской программы «Специальная психология» составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по направлению 030300 «Психология».

I. Организационно-методический раздел

Курс «Специальная педагогика с практикумом» читается студентам-магистрантам в 11 семестре.

Цель курса:

Познакомить студентов с основными медико-психолого-педагогическими, научно-организационными аспектами обучения и воспитания детей с проблемами в развитии.

Задачи курса:

1. познакомить студентов с современной системой воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.

2. формировать представления о целях и задачах воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в дошкольном и школьном возрасте.

3. познакомить с современными подходами разработки и внедрения медико-психолого-педагогического сопровождения в динамике педагогического процесса лиц с отклонениями в развитии.

Место курса в профессиональной подготовке выпускника

Учебный курс предусматривает в основном ориентационную, информационную цель, входя в цикл дисциплин общепрофессиональной подготовки.

«Специальная педагогика» – наука, сохраняющая и обосновывающая коррекционную направленность образования лиц с отклонениями в развитии. Социализация в современном обществе определяется общими исходными концептуальными положениями обучения и воспитания независимо от характера и степени физического, сенсорного, интеллектуального нарушения у ребенка и подростка. В связи с этим современная специальная педагогика исследует научно-организационные, медико-психолого-педагогические аспекты воспитания и обучения детей с проблемами развития на основе понимания их психологических особенностей.

Знакомство психолога с психокоррекционной работой повышает его профессиональную компетентность, предоставляет возможность эффективно взаимодействовать с педагогами специального образования и решать проблемы интеллекта, зрения, слуха, общения, поведения, социального сиротства и прочее. Психологу необходимо иметь представления о путях и средствах педагогической коррекции на основе диагностики проблем в развитии и состояния здоровья у детей и подростков.

Требования к уровню освоения содержания курса

В результате изучения материалов курса студенты должны:

– понимать влияние педагогических идей Я. А. Каменского, Д. Дидро, М. Монтессори, И. Песталоцци, Фребеля на становление и развитие специальной педагогики;

– уметь самостоятельно анализировать и обобщать опыт научно-практической деятельности ведущих российских дефектологов, внесших вклад в становление и развитие специальной педагогики (Л. С. Выготский, А. Н. Грабаров, Г. М. Дульнев, А. Н. Дьячков, Б. Н. Коваленко, В. П. Кащенко, В. Гандор, Ф. А. Рау, И. А. Околенский, М. Е. Хватцев, С. А. Зыков, М. И. Земцова);

– понимать диагностическое, профилактическое, коррекционное, адаптационное значение специального педагогического воздействия в разные периоды развития ребенка;

– понимать взаимосвязь общих и специальных задач в педагогическом процессе;

– понимать специфику воспитания и образования детей в разных типах специальных (коррекционных) учреждений;

– понимать роль психолога в коррекционном учебно-воспитательном процессе. 

II. Содержание курса

Разделы курса, темы и краткое содержание.

1. Место специальной педагогики в структуре общей педагогики

Понятие нормы и отклонения в интеллектуальном, сенсорном, эмоционально-волевом, психомоторном развитии детей и подростков в современной специальной педагогике.

Система специальных педагогических наук. Связь специальной педагогики с другими науками. Объект и предмет специальной педагогики. Основная цель и задачи ее изучения.

Основные термины и понятия специальной педагогики: абилитация, компенсация, коррекция, реабилитация, адаптация).

2. Современная образовательная система специальной педагогики

Структура системы специального образования. Законодательные акты РФ об общем и специальном образовании. Традиционные и альтернативные специальные (коррекционные) образовательные учреждения. Традиционная и интеграционная формы обучения.

Образовательный урок – основная форма обучения детей и подростков с отклонениями в развитии. Коррекционно-развивающая направленность образовательного урока. Комплексные коррекционные занятия.

Адаптация общепедагогических принципов и технологии при обучении детей с проблемами в развитии. Инновационные методики преподавания в системе специальных (коррекционных) учреждений. Специальные коррекционные занятия и проблема социализации.

3. Теория и практика обучения детей с проблемами в развитии

Идея комплексного развития ребенка и подростка с нарушением в интеллектуальной, сенсорной, двигательной, речевой сферах – основа для разработки новой современной концепции образования.

Творчество как исходная идея процесса воспитания в условиях специального (коррекционного) учреждения. Сотворчество.

Индивидуально ориентированные маршруты воспитания и развития. Коррекция и компенсация. Социализация ребенка с проблемами в развитии в обществе. Воспитание адекватной оценки к своему отклонению в развитии. Формирование норм поведения в условиях сенсорной, интеллектуальной, эмоциональной депривации. Социально-культурные навыки. Жизненно важные навыки.

4. Приоритетные направления развития системы современного специального образования

Объект современной специальной педагогики: тенденция к увеличению числа детей, нуждающихся в психокоррекционной помощи. Структурные системы специального образования: горизонтальная и вертикальная. Поиск и разработка эффективных форм интеграции в обучении лиц с проблемами в развитии. Интернальная и экстернальная интеграция.

Дети с трудностями в обучении: проблемы содержания психокоррекционной помощи.

Система специального образования и экологические проблемы. Социальная защита детей, оставшихся без попечения родителей, детей-сирот. Обоснование направлений воспитания и обучения детей с нарушенным поведением, ранним детским аутизмом (РДА) в условиях специальных (коррекционных) учреждений и интегрированного обучения.

Зарубежные инновационные концепции воспитания и обучения детей с проблемами в развитии. Идеи М. Монтессори, Р. Штайнера, вальдорфской педагогики в практике специального образования в России.

 Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

1. Специфика воспитания и образования лиц с проблемами в развитии и ограниченными возможностями здоровья.

2. Роль психолога в коррекционно-образовательном процессе.

3. Проблемы компенсации, коррекции, реабилитации, абилитации в педагогическом процессе.

4. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с проблемами в развитии.

5. Роль психолога в альтернативных формах обучения детей с проблемами в развитии.

6. Школьный психолог и проблема интеграции лиц с отклонениями в развитии.

 Тематика рефератов, курсовых работ.

1. Специальная педагогика и перспективы интеграции детей с отклонениями в развитии.

2. Психологическое обоснование интегрированного обучения лиц с проблемами в развитии.

3. Психологическая помощь при школьной дезадаптации.

4. Концептуальные вопросы создания психолого-педагогических программ помощи лицам с проблемами в развитии.

5. Психокоррекционный аспект создания развивающих программ.

6. Психологическое сопровождение лиц с проблемами в обучении.

7. Современные парадигмы специального образования.

 Перечень вопросов к экзамену по всему курсу.

1. Понятия нормы и отклонения в условиях педагогического процесса.

2. Специальная педагогическая наука, ее связь с другими отраслями педагогического знания.

3. Объект и предмет специальной педагогики. Основная цель и задачи ее изучения.

4. Основные понятия специальной педагогики.

5. Структура системы специального образования.

6. Законодательные акты МО РФ об общем и специальном образовании.

7. Значение и применение зарубежных инновационных концепций воспитания и обучения детей с проблемами в развитии в практике работы специальных учреждений России.

8. Традиционные и альтернативные специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

9. Формы  коррекционного обучения  (традиционная и интегрированная).

10. Психокоррекция в специальной педагогике.

11. Коррекционно-развивающая направленность образовательного процесса с учетом психофизического развития детей и подростков.

12. Адаптация общепедагогических принципов и технологий при обучении детей с проблемами в развитии.

13. Инновационные методики психокоррекции в системе работы специальных учреждений.

14. Значение коррекционных занятий для формирования коммуникативных способностей ребенка с проблемами в развитии.

15. Психологические аспекты современной концепции воспитания лиц с проблемами в развитии.

16. Психологическое обоснование индивидуально ориентированных маршрутов воспитания и обучения.

17. Психологические аспекты воспитания лиц с проблемами в развитии.

18. Психокоррекция и компенсация отклонений в развитии личности и поведения ребенка в условиях специального образования.

19. Поиск и разработка эффективных форм интеграции при обучении детей и подростков с проблемами развития.

20. Психологические аспекты социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

21. Роль практического психолога в системе специального образования.

22. Психологическая помощь родителям, воспитывающим детей с проблемами в развитии.

III. Распределение часов курса по темам и видам работ

IV.Формы итогового контроля

экзамен

V.   Учебно-методическое обеспечение курса

 Рекомендуемая литература (основная)

1. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании / Под ред. Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольской. М., 2001.

2. Басов А. Г., Егоров С. Ф. История сурдопедагогики. М., 1984.

3. Власова Т.А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

4. Замский Х. С. История олигофренопедагогики. М., 1980.

5. Зыков С. А. Проблемы сурдопедагогики. М., 1997.

6. Катаева А. А., Стребелева И. А. Дошкольная олигофренопедагогика. М., 1998.

7. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. М., 1994.

8. Коррекционная педагогика / Под ред. В. В. Воронковой. М., 1994.

9. Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. М., 1998.

10. Лапшин В. А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. М., 1990.

11. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции. СПб., 2000.

12. Специальная педагогика / Под ред. Н.М.Назаровой. М., 2000

13. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. Хрестоматия / Составитель и науч. ред. Шипицына Л. М., СПб., 1997.

Рекомендуемая литература (дополнительная)

1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под. ред. В. В. Воронковой. М., 1994.

2. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М., 1985.

3. Дошкольное воспитание аномальных детей / Сб. под ред. Л. П. Носковой. М.,1993.

4. Защиринская О. В. Проектирование учебных программ. СПб., 1998.

5. Компенсирующее обучение в России. Сборник действующих нормативных документов и учебно-методических материалов. М., 1997.

6. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М., 1997.

7. Мещеряков А. И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения. М., 1974.

8. Назарова Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. М., 2001.

9. Носкова Л. П. и др. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. М., 1989.

10. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. М., 1999.

11. Шипицына Л. М. и др. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995.

12. Шипицына Л. М., К. ван Рейсвейк. Навстречу друг другу: пути интеграции. (Специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах). СПб., 1998.

 Перечень обучающих, контролирующих компьютерных программ, диафильмов, кино- и телефильмов, мультимедиа и т.п.

Видеозаписи занятий и уроков в системе специального образования в России и за рубежом.