Категорії


Пути повышения объективности контроля

Первое направление — формирование коллегиальной оценки комиссией, например ГЭК. Но ее оценка складывается из нескольких субъективных, это скорее так называемая интерсубъективная оценка, поскольку при неравноценном составе ГЭК мнение одного маститого специалиста может перевесить мнение других членов.
Второе направление — использование стандартных тестовых программ технического контроля. Он может проводиться кафедрой, вузом, методической лабораторией, специализированными организациями по проверке качества вузовского образования (УМУ, РУМУ).
Увеличению объективности способствует экспертный опрос, при котором мнения специалистов оцениваются количественными методами. Преподавателю высшей школы следует учитывать все аспекты критерия объективности в контроле:

 Эстетический аспект объективности — моральное регулирование. Списывают и подсказывают только там, где это не расценивается как нарушение учебной этики. Преподавателю нельзя иметь любимчиков и нелюбимых студентов и соответственно этому оценивать знания. Погоня за формальными показателями ведет к увеличению незаслуженных хороших оценок. Стремление приукрасить несовершенные показатели, так называемая реификация (овеществление показателя), оборачивается снижением требований к качеству обучения.
Ценностный аспект критерия объективности затрагивает вопрос о справедливости оценки. В сознании студентов необъективная оценка ассоциируется с несправедливой. Мнение препо
давателя воспринимается как справедливое, если оно подкреплено рациональными доводами. Студентов нужно убедить в справедливости решения преподавателя. В их представлении преподаватели делятся на строгих и добрых, поскольку каждый преподаватель руководствуется своими собственными критериями оценки и объективность зависит от его педагогического опыта и цнчностных качеств.
Психологический аспект объективности. Решение препода-пителя о том, что считать критерием той или иной оценки, определяется еще и психологическими факторами. Отношение сту-мснтов к преподавателю, его курсу, посещаемость, характер и |'.1чество задаваемых вопросов формируют “образ” студента в | ознании преподавателя.
Субъективность преподавателя в оценке знания накладывался на субъективность восприятия этой оценки студентом. Потому для достижения объективности важно психологическое ..|'основание оценки знаний. Преподаватель во многих случаях шлжен объяснить, почему выставляется та или иная отметка. II случаях убедительной аргументации отметка воспринимается | гудентом как объективная оценка его знаний.
Категорія: Скарбничка