Для этого преподаватели должны познакомить студентов с основными положениями квалификационной характеристики выпускников и объяснить им, каким образом весь учебный процесс и каждая отдельная дисциплина способствуют выработке профессиональных и личностных качеств специалиста, входящих в эту характеристику. Поскольку самостоятельная работа — важнейшая форма учебного процесса, следует акцентировать внимание студентов на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее, самостоятельность оценок и т.д., с тем, чтобы студенты видели положительные результаты своего труда и чтобы переживаемый ими успех в обучении способствовал трансформации опосредованного интереса в интерес непосредственный. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов (студенты это очень хорошо чувствуют). Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении. Нельзя преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли студенты материал или нет. Если исходный уровень студентов ниже ожидавшегося, необходимы корректировка программы и заданий на СРС в том числе. Итак, преподаватель должен знать начальный уровень знаний и умений студентов и познакомить их с целями обучения, средствами их достижения и средствами контроля. Сознательность выполнения СРС обеспечивают следующие характеристики:
• сложность знаний, соответствующая “зоне ближайшего развития” (по Л. С. Выготскому) студентов, т. е. посильность выполнения;
• последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;
• дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов;
• деятельностная ориентация самостоятельной работы.
Ориентируясь на четыре компонента содержания образования — знания, умение решать традиционные задачи, опыт твор
ческой деятельности, опыт эмоционально-оценочной деятельности, — целесообразно для каждой дисциплины произвести очень пцательный отбор фундаментального ядра знаний и специальных задач для практических занятий, выделить в этом материале круг проблем и задащ|й для самостоятельной работы.
Например, в техническом вузе следует помнить о том, что будущий инженер должен обладать способностью конструировать новые машины и механизмы, создавать новые технологии, уметь плодотворно взаимодействовать с людьми других профессий, связанных с ним единым производством. Кроме того, уровень эффективности его труда зависит от уровня общей культуры. Чем он выше, тем шире его кругозор и способность к ассо-цнитивному мышлению, тем реальней возможность четко формулировать и решать проблему. Высокий уровень культуры определяет запас знаний, которые сегодня не нужны, но завтра мо-гут понадобиться специалисту в его профессиональной деятельности.
При разработке заданий для самостоятельной работы препо-дшштели должны руководствоваться требованием профилиро-гния своей дисциплины в соответствии с инженерной специ-
•ш.ностью. Подход инженера всегда феноменологичен, т. е. он рукочодствуется элементарно-системной концепцией. Для него ги-кны система и ее элементы, связи между ними. Инженерный
•руд основан на синтезе знаний, включая экологию, экономику, ч | 'томику и т. д. Инженерное исследование и проектирование ' г информируют идеи в мысленные модели, а затем в расчет-III “г схемы. Главным для инженера являются не углубленные Щ.1Н11Я, апорождение нового на основе знания. Ведь само слово "•тнеиг” в буквальном переводе с французского означает “изоб-I" штсль”.
Все эти принципы следует закладывать в разработку задании для самостоятельной работы студентов. Профилирование I'” пиши, таким образом, предусматривает в равной мере их при-”'|||дной характер, связанный со спецификой будущей профессии, и методологические особенности, связанные с формированием “инженерного мышления”.
Иге вышеизложенное позволяет сформулировать ряд четких ”р||йц(1;|иий к профессиональной ориентации дисциплины в вузе:
• “иГюр и подача материала должны обеспечивать достижение целей, изложенных в квалификационной характеристике, и ц понимание прикладного значения данной дисциплины для > пне!! профессии;
• материал заданий должен быть методологичен, осознаваем и служить средством выработки обобщенных умений;
• в теоретической части любой дисциплины должно быть выделено фундаментальное ядро знаний; выявление и демонстрация множественных связей между “ядрами” помогут создать в сознании студентов научную картину мира и современную методологию познания;
• при составлении задач и заданий следует формулировать их содержание в контексте специальности, а также учить студентов формированию мысленной модели объекта и обоснованию выбора расчетной схемы.