Выбор параметров и адекватных способов их оценки определяется содержанием проблемы и характером объекта исследования (личность, коллектив, структура, система и т. д.). Здесь экспериментатор может встретиться как с избытком параметров (например, при оценке знаний учащихся), так и с их недостатком (оценка уровня воспитанности, развития). В первом случае необходимо отобрать самые важные с точки зрения изучаемой проблемы параметры, в другом - найти, разработать такие характеристики, которые могли бы служить наблюдаемыми параметрами.
Из факторов, оказывающих влияние на педагогический процесс, исследователя должны интересовать те, которые способны повлиять на объект эксперимента и нарушить экспериментальную ситуацию. Для устранения этого влияния их надо оценить и учесть. Наиболее часто используются и учитываются в практике экспериментирования следующие параметры и факторы:
| компоненты педагогического процесса (цели, содержание, методы, средства, включая состав педагогов); | |
| социальные характеристики объектов, демографические данные; | |
| канонические показатели педагогического процесса (успеваемость, посещаемость, дисциплина); | |
| специфические предметно-методические показатели (скорость чтения, число ошибок и др.); | |
| качества личности и коллектива (качества ЗУН, особенности психических процессов, способности и др.); | |
| условия педагогического процесса (режим, элементы организации, материальное оснащение и др.); | |
| действия участников педагогического процесса (мероприятия, встречи, собрания, беседы, официальные и неофициальные контакты и др.); | |
| отношения (мнения, оценки, точки зрения, суждения участников эксперимента) к учебе, к труду, к окружающему миру. |