Яке ж місце в системі виховання повинна зайняти особистісно орієнтована виховна година? У чому полягає її основне призначення? Одержання відповідей на ці запитання дає педагогові можливість більш упевнено й усвідомлено здійснювати вибір мета, змісту й способів організації особистісно орієнтованої виховної години. Ми вважаємо, що головне її призначення пов'язане із вирішенням четвертого завдання, тобто зі сприянням становленню й прояву суб'єктності й індивідуальності учнів, розвитком їхніх творчих здібностей. Звичайно, діяльність із підготовки й проведення такої виховної години може бути спрямована на досягнення й інших цільових орієнтирів, але не замість, а поряд із вирішенням завдання-домінанти з розвитку суб'єктності, індивідуальності й креативності дитини.
Щоб реалізувати це призначення, треба внести зміни в цільовий, змістовний, організаційио-діяльнісний та оціночно-аналітичний компоненти виховної години. У ході дослідно-експериментальної роботи ми спробували виявити відмітні риси особистісно орієнтованої виховної години. Вони стають очевидними, якщо порівняти цей вид виховної години із традиційною (див. табл. І).
|
Основні компоненти виховної голини |
Традиційна виховна голина |
Особистісно-орієнтована виховна година |
|
Цільовий |
Спрямованість на засвоєння учнями прийнятих у суспільстві цінностей, норм відносин і зразків поведінки, тобто на формування в особистості дитини соціально типового |
Цільові настанови пов'язані насамперед Ь розвитком індивідуальності, суб 'пстності й креативності дитини, проектуванням і становленням унікального образу її життєдіяльності |
|
Змістовний |
Зміст виховної години становить соціально схвалюваний досвід побудови діяльності, спілкування и відносин. Він регламентується нормативно-програмними документами. Суб'єктом визначення теми й змісту виховної години є педагог, і лише в поодиноких випадках суб'єктну роль виконують члени учнівського самоврядування |
Зміст виховної години є особистісно значущим. Він включає матеріал, необхідний для самореалізації й самоствердження особистості дитини. У визначенні теми й змісту виховної години поряд із педагогом суб'єктними повноваженнями володіє більшість учнів |
|
Організаційно-діяльнісний |
Головним і часто єдиним організатором спільної діяльності Й спілкування виступає класний керівник. Взаємодія учасників виховної години будується на основі монологу, фронтальних і групових форм роботи, суб'ектио-об'єктннх відносин між педагогом та іншим членами класного співтовариства. Спільна діяльність, як правило, жорстко регламентується й здійснюється в чіткій відповідності з розробленим учителем планом виховної години |
Учні с повноправними організаторами виховної години та спільної діяльності, що відбувається в її підготовці. Акцент робиться на активній і зацікавленій участі кожної дитини, актуалізації її життєвого досвіду, прояві й розвитку її індивідуальності. Педагог піклується про створення для дітей і дорослих ситуацій вибору й успіху. Переважають суб'ект-суб'єктні відносини, діалогові й полілогові форми спілкування |
|
Оціночно-аналітичний |
При оцінці ефективності виховної години увага звертається на обсяг, новизну й духовну цінність переданої дітям інформації, культуру й оригінальність її викладу, якість її засвоєння учнями |
Як критерії оцінки результативності виховної години виступають прояв і збагачення житттвого досвіду дитини, інднвідуально-особистіснс значення засвоюваної інформації, вплив на розвиток індивідуальності й творчих здібностей учнів, комфортність і активність їхньої участі у виховній годині |